剧情简介
影片影评
经典台词
人物角色
《家庭作业》是阿巴斯·基亚罗斯塔米于1989年推出的纪录片式剧情作品，影片以伊朗德黑兰一所小学为叙事场域，聚焦小学生完成家庭作业的真实困境。故事围绕三年级学生法尔哈德展开，他每天放学后需面对大量抄写、算术和背诵任务，常常写到深夜，因字迹潦草或错误被老师体罚。影片穿插采访多位学生、家长与教师：有的孩子因作业压力产生厌学情绪，有的家长为辅导作业与孩子爆发冲突，教师们则普遍认同“严格训练是成才必经之路”。影片背景置于两伊战争结束后的伊朗社会，国家百废待兴，教育系统强调纪律与成绩，家庭作业成为衡量学生优劣的核心标准。通过跟拍孩子们写作业的日常、学校走廊里的罚站场景以及家庭餐桌上的争吵，影片揭示了教育体制对儿童天性的压抑，以及成人世界将焦虑转嫁给孩子的问题。没有戏剧化的冲突，却以近乎冷峻的真实，让观众直面“作业”这一日常行为背后的权力关系与人性困境。
《家庭作业》作为一部纪录片，其价值远超教育议题本身。从剧本（或更准确地说，是采访设计）层面看，阿巴斯展现出极强的前期策划能力：他并没有直接质疑家庭作业制度，而是通过一系列开放性问题引导孩子们自然流露，将个体经验升华为集体困境。影片中没有旁白或专家解读，完全依靠零碎的对话拼接出全景，这种留白手法让观众自行在孩子的天真与荒谬的现实中建立联系，从而产生更深层的批判性思考。演技方面，所有受访者都是真实的学生和家长，他们的自然反应——眼神的躲闪、语气的犹豫、假装成熟的姿态——比任何职业演员都更具震撼力。尤其是几个孩子面对镜头时的沉默与眼泪，成为纪录片史上最动人的瞬间之一。从历史价值看，该片记录了1980年代末伊朗教育的真实切片：宗教教育与世俗知识并行，家庭作业既是社会期望的缩影，也是家庭内部压力的出口。阿巴斯捕捉到了现代化进程中伊朗普通家庭的挣扎，为后世研究提供了珍贵的视听文献。此外，影片的拍摄手法也极具开创性：长镜头、固定机位、单一光源，这种极简主义美学让注意力完全回归内容本身，构成了对当时伊朗官方宣传片风格的无声反叛。尽管该片曾因质疑教育体制而在伊朗国内遭遇放映困难，但它在国际影展上的成功证明了真诚的现实主义叙事可以跨越政治藩篱。《家庭作业》不仅是阿巴斯电影生涯的重要基石，更是全球教育纪录片领域不可绕过的里程碑，其关于权力、服从与童年本质的追问至今仍令人深思。
我每天要做六个小时的家庭作业，有时候连晚饭都吃不上。
老师说要背下这些口号，但我不知道它们是什么意思。
我爸爸不识字，他只会说‘自己想办法’，可我真的不会。
如果我不写作业，妈妈会打我，但写了也拿不到满分。
作业太多了，我只能在晚上偷偷哭，但第二天还是要交。
我们考试要考革命历史，可我连自己家的历史都不清楚。
有时候我假装写了作业，然后告诉老师忘在家里了。
我不喜欢数学，但我喜欢画画，可是画画不算家庭作业。
我妈妈让我帮她做家务，她说读书没用，还不如学手艺。
老师说我懒，可我真的已经尽力了，只是脑子记不住。
我们在学校的祷告比上课时间还长，那算不算家庭作业？
我哥哥因为没写作业被退学了，现在他在街上卖报纸。
为什么大人不写作业？他们只让我们写。
我最好的朋友因为作业太多，眼睛都近视了。
我长大后要让我的孩子不用写作业。
法尔哈德
演员：法尔哈德（真实学生）
作为影片核心记录对象，法尔哈德是伊朗战后一代儿童的缩影。他天真却背负沉重作业压力，面对镜头时流露的疲惫与无奈，真实反映了教育体制对童年的挤压。他的日常挣扎不仅是个体困境，更折射出整个社会对“成才”的单一想象，其沉默的抵抗（如拖延、写错字）成为对僵化教育无声的批判。
法尔哈德的父亲
演员：真实家长
典型的战后伊朗父亲形象，坚信严格教育是改变命运的途径。他将社会竞争焦虑转化为对孩子的要求，辅导作业时的严厉与期待，既源于对家庭的责任感，也暴露了成人世界将自身压力转嫁给孩子的问题，是体制焦虑的具体承载者。
班主任老师
演员：真实教师
体制内的执行者与维护者，她坚信作业与体罚是必要教育手段，其严肃的面孔与坚定的教育理念，代表了当时伊朗教育系统的主流价值观。她的形象并非单纯的“反派”，而是体制塑造的产物，折射出教育者在社会期待与儿童天性间的两难困境。